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Tabla de contenidos
| Agradecimientos | |
| 3-4 |
Dossier
| Hablantes bi/plurilingües y prácticas educativas: Perspectivas etnográficas e interaccionistas | |
| Carolina Gandulfo, Luci Nussbaum | 5-10 |
| Enseñar lengua en la superdiversidad: De la realidad sociolingüística a las prácticas de aula | |
| Julia Llompart Esbert | 11-32 |
| Prácticas plurilingües 'transgresoras' en un programa extraescolar de refuerzo de la lectura | |
| Claudia Vallejo Rubinstein, Emilee Moore | 33-61 |
| Quando os falantes nativos são os professores, os professores são pesquisadores, e os linguistas são parceiros | |
| Wilmar Rocha D'Angelis | 63-77 |
| “Hablan poco guaraní, saben mucho”: Una investigación en colaboración con niños y maestros en un contexto bilingüe de Corrientes, Argentina | |
| Carolina Gandulfo | 79-102 |
| Clase, masculinidad y lenguas en el trabajo migrante santiagueño | |
| Héctor Andreani | 103-129 |
Artículos
| De la “pasión” a la “emoción”: La construcción verbal (y social) de las emociones en español | |
| Carmen Marimón Llorca | 131-156 |
| Actitudes lingüísticas del hablante cubano hacia el español de las Antillas | |
| Roxana Sobrino Triana | 157-182 |
| A imprensa e a literatura na virada do século XIX e a infiltração do dialeto caipira em periódicos paulistas | |
| Samanta Rosa Maia, Giuseppe Freitas da Cunha Varaschin | 183-205 |
| Ideologías sobre el quechua desde el poder: Una aproximación discursiva | |
| Virginia Zavala | 207-234 |
Notas
| Acerca del rol de la morfología derivativa en la lectura: Investigaciones psicolingüísticas en español | |
| María Josefina D'Alessio, Virginia Jaichenco | 235-251 |
Reseñas
| María Martínez Atienza, Tiempos verbales del indicativo en español e italiano: Significado y uso | |
| Rosana Ariolfo | 253-256 |
| Alejandra Vitale, ¿Cómo pudo suceder?: Prensa escrita y golpismo en la Argentina (1930-1976) | |
| Nicolás Chiavarino | 257-262 |
| Elvira Narvaja de Arnoux y Verónica Zaccari (eds.), Discurso y política en Sudamérica | |
| Lucía Francisca Godoy | 263-272 |
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